每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。这是人之常情，弱智孩子也不例外。每当弱智孩子处理日常生活事件时，或在学习、游戏活动中，有了一些成功，就会十分高兴，并且愿意再做一次。如当孩子能正确地穿好上衣、扣好扭扣，当自己画的图画被老师贴在墙上，当他能够自己用零钱去买小件物品等等时，他们都会显得十分高兴。如果这时候再给他们提出进一步的任务或要求，他们往往会乐于接受，并积极地去完成。因为当他们获得成功后。看到了自己的力量，相信自己的力量，心中产生了自信心，并激发出继续努力干的积极性。又如有的弱智孩子过去不愿意上学、怕上学，但进了弱智学校后表现出高高兴兴地来上学。其中主要的原因是他在这里经常得到老师的鼓励与赞许，在课堂上经常听到老师对他进步的肯定与全班同学发出的掌声赞扬，使他经常尝到成功的喜悦。于是他就从不愿意上学、怕上学变得愿意上学了。相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他会对自己失去信心，没有勇气再努力干，这样就使孩子无法取得进步。

怎样让弱智孩子获得成功的喜悦呢？我们认为如下几点值得注意：
　　１、任务明确，要求具体。
　　当家长要求孩子完成某项任务时，首先对孩子提出的任务要明确，而且提出的任务必须从孩子的实际能力水平出发。如家长要求孩子学会自己整理好书包，不能只是对孩子说：“你自己把书包整理好”，还得指导孩子应该怎样才能整理好书包，要求具体地做：先把书本、练习本理好，再把文具用品如铅笔、橡皮等放入文具盒中，再把垫板等学习用品整理好，顺次放入书包，然后，把书包带扣上，过帮助整理边叮嘱，不能把所有学习用品乱七八糟地塞进书包就算数。这样孩子对家长所提出的具体要求和任务较为明确，有一个明确的目标和部署，就容易获得成功。家长对孩子提出的任务要从孩子实际能力水平出发，是指任务不能太难，也不能太容易，应该有一些难度，需要孩子努力一下，估计是可能成功的，这样最恰当。因为任务太难则孩子完不成；太容易，则无需经过努力就完成了，这都不能使孩子产生成功的喜悦。所以，任务应该具有孩子力所能及的难度。
　　２、及时检查，多加肯定。
　　对孩子提出明确的任务和具体要求后，必须及时检查。这样家长可以了解孩子完成任务的情况并及时给予指导与帮助；同时，也有利于孩子了解自己完成任务的情况，不致于茫然不知自己是否完成了任务，应该再补些什么等。同时必须及时检
查，当孩子头脑中保留着所做任务的鲜明印象时。给他指出所完成任务的情况，他容易接受，也易于改正。如果相隔时间较长，则事过境迁，他头脑中已毫无印象，这样的检查就会失去作用。在检查过程中，为了保护孩子的积极性，家长必须多加肯定。如让孩子学穿开襟上衣，并要求扣好扭扣。孩子开始穿时，往往会出现在服穿得不正，扣子如错，或者衣领塞在里面等等不整齐的现象。这时，家长首先得对孩子已能将衣服穿上身和扣上扭扣的动作加以肯定和表扬，然后再指导他如何把两片衣襟对齐拉正，领子从里面翻出来，扣子两两对齐扣好等。有时还可以让他对着镜子加以指导。同时鼓励他再试穿一次，并加以检查和指导，这样进步会更快。家长检查孩子所完成的任务时，千万不要只指出这不对、那不好，没有半点肯定之处，这就使孩子失去成功的信心，没有再继续去学习它的兴趣和积极性。所以在指导孩子时，家长也得学会如何对孩子多加肯定，这是很有必要的。
　　３、给予适当指导，进行具体帮助。
　　当孩子在完成某个任务时，往往会碰到一些具体的困难，特别是接受一个新任务，去做某件新工作时更是如此。家长应从旁给予适当指导，并进行具体帮助，促成孩子完成任务。如新上学穿开襟上衣一事，当孩子一只手套进了衣袖，另一只手却怎么也穿不进去时，家长可以指导他怎样把另一只衣袖先从背后拎一把，然后把手从背后伸进袖中去；家长不仅要作口头指导，还可亲自帮他把衣袖从背后拎一下，让他的手穿进去。接着，可以让他再练习一下，真正学会这个动作。第三步：弱智儿童取得点滴进步时要多表扬，多鼓励

当孩子对某些任务完成得比较好时，家长不仅需要及时肯定，并且还得大加表扬，以激励孩子对学习和生活的更大兴趣和积极性。如将孩子画得较好的图画、剪贴得较完好的美工作品、写得较好的作业贴在墙上，让家人、亲朋好友看到，并大加赞扬。又知孩子做了好事，得到了奖励和荣誉，家长就应当着孩子的面在众多人前大加表扬，或称颂他。这样可使孩子亲身感受到被人尊重的喜悦，增强对学习和生活的更大兴趣和积极性，有利于孩子自信心与自尊心的培养。　　另一方面，由于孩子智能低下，行为表现上的反应迟钝和某些差错是常有的事，家长对此应正确处理，尽量避免因此而挫伤孩子对学习和生活的兴趣与积极性。孩子虽然智能低下，但他也害怕丢脸，碰到使她丢脸的事，他们的心情就不愉快，会出现各种消极的甚至反常的表现。如退缩、不敢再做或甚至出现搞乱等行为。因此，家长千万要注意在人前少谈或不谈孩子智能低下的种种表现，特别是当着孩子本人在场更要注意；当有必要对孩子进行批评时，也应该注意尽量在小范围内进行，或不点名的暗示性批评。

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